![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
Entry tags:
Особенности юношеской мотивации в отдельно взятом ВУЗе
Есть в отечественной психологии такая штука как теория деятельности. Со студентами мы разбирали теорию деятельности в варианте А.Н. Леонтьева и его учеников и последователей. В этой теории, в том числе, рассматривают макроструктуру деятельности. В рамках макроструктуры выделяют несколько уровней существования деятельности. Особые деятельности, которые движимы мотивами как опредмеченными потребностями. Действия, которые движимы целью как образом желаемого будущего. Операции, которые ориентируются на задачи как цели, поставленные в определенных условиях. Разбирали эту схему со студентами недавно (не из ТОЙ САМОЙ ГРУППЫ, а с очень приятными в работе студентами). И в качестве домашнего задания они подготовили по примеру анализа какой-то своей деятельности по разным уровням. Группы большие, поэтому мотивы были разные. Всего один человек попытался разобрать деятельность овладения профессии, причем начала она с поиска этой профессии, то есть самоопределения практически. Остальные деятельности распределились по двум осознаваемым мотивам: найти смысл жизни и занять свободное время. Последний мотив огорошил меня просто. Настолько я никогда с ним не сталкивалась и даже не уверена, может ли он быть мотивом. Ну раз говорят, значит может.
Меня поразило другое. Из года в год нам говорили, что у студента ведущая деятельность - учебно-профессиональная. И я, честно говоря, учитывая значимость этой деятельности и контекст собрания, ожидала услышать тысячу и один пример на одни и те же виды учебных деятельностей. Но, что называется, пронесло. Это с одной стороны. А с другой стороны - хорошо, если они в ВУЗе найдут свой смысл жизни или удачно (видимо, весело?) займут свое свободное время. Но если мотива на учение нет, то и учения не будет. Если только какое-то побочное, латентное, что называется.
Ну и забавно, что все-все-все приведенные примеры можно описать как поисковую деятельность. То есть люди пришли в ВУЗ, вроде как учатся, но ещё не знают, зачем оно ими и что они вообще тут делают, кем будут. С одной стороны, грустно. А с другой - так здорово! Столько горизонтов у них впереди.
Ну и напоследок ликбез, для тех, кому интересно и кого этому не учили. Макроструктура деятельности такова, что есть несколько уровней:
1. Уровень особенных деятельностей (особых видов деятельности) – каждая из них отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения. Предмет потребности – мотив, типичный признак мотива – то, что вокруг этого предмета концентрируется множество действий. Мотивы организуются в иерархию таким образом, что редко одна деятельность направлена на реализация одного мотива. Впрочем, на один и тот же мотив может быть направлено сразу несколько деятельностей. Мотивы бывают разные, в том числе в отношении сознания они могут разниться. Выделяют осознаваемые мотивы – мотивы цели, которые направляют деятельность человека в течении долгого времени. Но бывают и неосознаваемые мотивы. Тогда они проявляются в эмоциях ( отношение отражения результата деятельности к ее мотиву) и в личностных смыслах (переживания повышенной значимости предмета потребности). Особенные деятельности могут быть как внешние, так и внутренние, но какими бы они ни были, они имеют принципиально одинаковое строение.
2. Уровень действий. Действие – процесс, направленный на реализацию цели, а цель – это образ желаемого результата. Характеристики действия:
а) Действие направлено на цель, которая ВСЕГДА осознаваема (иначе мы имеем дело не с целью, а чем-то ещё, и не с действием, соответственно).
б) Благодаря цели действие активно, а не реактивно.
в) Действие есть одновременно и акт поведения (принцип единства сознания и деятельности). Поведение без цели как бы недоповедение.
г) Действие человека предметны; они реализуют социальные цели ( дело в том, что действия – самое позднее образование в филогенезе, и появляется оно как результат возникновения совместной Д, поэтому оно изначально, по своему происхождению обусловлено социально).
Есть своя иерархия: более крупные цели, которые делятся на более мелкие.
3. Уровень операций. Операция – способ выполнения действия, т.е. это понятие характеризует техническую сторону протекания действия (а следовтельно, и деятельности). Операция направлена на решение задачи, под кот. понимается цель, данная в определенных условиях. Характер операций зависит от того, в каких условиях совершается действие. В отличие от действий операции не осознаются, а когда осознаются, то они становятся действиями. Здесь подчеркивается разница в планируемых действиях и осуществляемых (цель->действие, задача ->операция). Характеристики операций:
а) Есть два рода операций: а) возникающие путем адаптации и подражания б) возникающие из действий путем их автоматизации.
б) Операции первого рода не осознаются и не могут быть вызваны в сознание усилием. Операции второго рода могут стать осознаваемыми, он в таком случае они снова станут действиями. Обычно это происходит в условиях затрудненного исполнения Д.
г) Каждое действие подстилается операциями. Границы между действиями и операциями могут двигаться, одно может переходить в другое. Смещение границы осознавания вниз – дробление деятельности на более мелкие единицы, вверх – укрупнение единиц деятельности.
4. Уровень психофизиологических функций. Это физиологическое обеспечение протекания психологических процессов. К ним относят способности к ощущению, способность к фиксации способность, моторная способность. Отличие от операций в том, что они находятся на органическом уровне, достаются субъекту от природы. Это необходимые предпосылки и средства деятельности.
Меня поразило другое. Из года в год нам говорили, что у студента ведущая деятельность - учебно-профессиональная. И я, честно говоря, учитывая значимость этой деятельности и контекст собрания, ожидала услышать тысячу и один пример на одни и те же виды учебных деятельностей. Но, что называется, пронесло. Это с одной стороны. А с другой стороны - хорошо, если они в ВУЗе найдут свой смысл жизни или удачно (видимо, весело?) займут свое свободное время. Но если мотива на учение нет, то и учения не будет. Если только какое-то побочное, латентное, что называется.
Ну и забавно, что все-все-все приведенные примеры можно описать как поисковую деятельность. То есть люди пришли в ВУЗ, вроде как учатся, но ещё не знают, зачем оно ими и что они вообще тут делают, кем будут. С одной стороны, грустно. А с другой - так здорово! Столько горизонтов у них впереди.
Ну и напоследок ликбез, для тех, кому интересно и кого этому не учили. Макроструктура деятельности такова, что есть несколько уровней:
1. Уровень особенных деятельностей (особых видов деятельности) – каждая из них отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения. Предмет потребности – мотив, типичный признак мотива – то, что вокруг этого предмета концентрируется множество действий. Мотивы организуются в иерархию таким образом, что редко одна деятельность направлена на реализация одного мотива. Впрочем, на один и тот же мотив может быть направлено сразу несколько деятельностей. Мотивы бывают разные, в том числе в отношении сознания они могут разниться. Выделяют осознаваемые мотивы – мотивы цели, которые направляют деятельность человека в течении долгого времени. Но бывают и неосознаваемые мотивы. Тогда они проявляются в эмоциях ( отношение отражения результата деятельности к ее мотиву) и в личностных смыслах (переживания повышенной значимости предмета потребности). Особенные деятельности могут быть как внешние, так и внутренние, но какими бы они ни были, они имеют принципиально одинаковое строение.
2. Уровень действий. Действие – процесс, направленный на реализацию цели, а цель – это образ желаемого результата. Характеристики действия:
а) Действие направлено на цель, которая ВСЕГДА осознаваема (иначе мы имеем дело не с целью, а чем-то ещё, и не с действием, соответственно).
б) Благодаря цели действие активно, а не реактивно.
в) Действие есть одновременно и акт поведения (принцип единства сознания и деятельности). Поведение без цели как бы недоповедение.
г) Действие человека предметны; они реализуют социальные цели ( дело в том, что действия – самое позднее образование в филогенезе, и появляется оно как результат возникновения совместной Д, поэтому оно изначально, по своему происхождению обусловлено социально).
Есть своя иерархия: более крупные цели, которые делятся на более мелкие.
3. Уровень операций. Операция – способ выполнения действия, т.е. это понятие характеризует техническую сторону протекания действия (а следовтельно, и деятельности). Операция направлена на решение задачи, под кот. понимается цель, данная в определенных условиях. Характер операций зависит от того, в каких условиях совершается действие. В отличие от действий операции не осознаются, а когда осознаются, то они становятся действиями. Здесь подчеркивается разница в планируемых действиях и осуществляемых (цель->действие, задача ->операция). Характеристики операций:
а) Есть два рода операций: а) возникающие путем адаптации и подражания б) возникающие из действий путем их автоматизации.
б) Операции первого рода не осознаются и не могут быть вызваны в сознание усилием. Операции второго рода могут стать осознаваемыми, он в таком случае они снова станут действиями. Обычно это происходит в условиях затрудненного исполнения Д.
г) Каждое действие подстилается операциями. Границы между действиями и операциями могут двигаться, одно может переходить в другое. Смещение границы осознавания вниз – дробление деятельности на более мелкие единицы, вверх – укрупнение единиц деятельности.
4. Уровень психофизиологических функций. Это физиологическое обеспечение протекания психологических процессов. К ним относят способности к ощущению, способность к фиксации способность, моторная способность. Отличие от операций в том, что они находятся на органическом уровне, достаются субъекту от природы. Это необходимые предпосылки и средства деятельности.